من خطاب صاحبة الجاللة الملكة رانيا العبداهلل المعظمة خالل إطالق

Transcript

1

2

3

4 البعض يرى أن التأديب والضرب متالزمان كما يظن بعض األهل أن عدم احترام أبنائهم للقوانين المدرسية أو تطاول التلميذ على معلمه مقبول. ال مكان للعنف بيننا. لن نتجاهل المشكلة ولن نتظاهر بأنها ستحل نفسها. الضرب لم ولن يكون أبدا أداة للتعليم أو وسيلة للتأديب... هناك بدائل تعلم التلميذ االنضباط فتضمن له كرامته كما تحفظ للمعلم هيبته. من خطاب صاحبة الجاللة الملكة رانيا العبداهلل المعظمة خالل إطالق الحملة الوطنية "معا... نحو بيئة مدرسية آمنة" عمان في 9//8

5

6 شكر وتقدير يبدأ احترام حقوق االنسان بالطريقة التي يعامل بها المجتمع أطفاله. فالمجتمع الذي يحب اطفاله يمنح لهم الحرية والكرامة والحماية ويوفر لهم البيئة اآلمنة والمحفزة التي تسمح بتنمية قدراتهم وصقل مواهبهم بما يهيئهم ليعيشوا حياة حرة كريمة. وانتهاك حق الطفل في الحماية له عواقب وخيمة تعيق بقاء الطفل ونماءه. فال يزال قدرا كبيرا من العنف الموجه ضد األطفال يمارس في الخفاء ويحظى بموافقة المجتمع. وجاءت دراسة األمين العام لألمم المتحدة لتلقي نظرة عالمية شاملة حول مدى العنف المرتكب بحق األطفال وحجمه وحثت الدراسة دول العالم على تنفيذ دراسات مماثلة للوقوف على ظاهرة العنف ضد االطفال في مجتمعاتهم. يأتي هذا التقرير نتيجة لاللتزام واالخالص المتفانيين من شركاء منظمة اليونيسف لحماية األطفال وخصوصا المجلس الوطني لشؤون األسرة. كما تود منظمة اليونيسف أن تعبر عن امتنانها ألعضاء اللجنة التوجيهية للدراسة الوطنية حول العنف ضد األطفال في األردن الذين ساهموا بوقتهم وجهدهم في متابعة ومراجعة أدوات وتقرير الدراسة في مختلف مراحلها وهم:. د. مؤمن الحديدي المدير العام - المركز الوطني للطب الشرعي. د. هاني جهشان مساعد المدير العام لشؤون حماية األسرة /استشاري الطب الشرعي - المركز الوطني للطب الشرعي. د. عفاف الداوود المدير العام مديرية تنمية القوى البشرية- وزارة الصحة 4. د. محمد العكور مدير إدارة التعليم العام - وزارة التربية والتعليم 5. السيدة إيمان العجم رئيسة قسم اإلرشاد - وزارة التربية والتعليم 6. السيد محمد شبانة - رئيس قسم األسرة و الطفولة - وزارة التنمية االجتماعية 7. السيد محمد المقدادي منسق البرامج - المجلس الوطني لشؤون األسرة 8. النقيب سامية حبوب مركز التدريب األقليمي - إدارة حماية األسرة 9. السيدة زينة خوري منسقة مشروع حماية الطفل من اإلساءة - مؤسسة نهر األردن. د.هالة حماد أخصائية الطفولة المبكرة و الحماية. السيدة مها الحمصي - مديرة برامج تنمية الطفولة المبكرة والحماية - اليونيسف. السيدة رندة النوباني مديرة برامج المتابعة والتقييم - اليونيسف كما تود اليونيسف ان تشكر األستاذ الدكتور خليل عليان الباحث الرئيسي لهذه الدراسة وأعضاء فريق البحث التالية أسمائهم: فريق البحث د. تقى الرزوق / باحث مساعد و منسق فريق البحث فريق ضبط جودة البيانات بالل الزواتين / بكالوريوس تربية خاصة أسامة الفسفوس / بكالوريوس تربية خاصة سناء أبو صيني/ بكالوريوس تربية خاصة فريق العينة نور الدين أبو الر ب / بكالوريوس تربية خاصة سماء الصال ج / بكالوريوس حقوق فريق إدخال البيانات: البيانات الكمي ة : براءة عالوي / ماجستير تربية خاصة ابراهيم الغوراني / بكالوريوس تربية خاصة

7 ترميز البيانات النوعية : صفاء الزويري / بكالوريوس علم النفس مي ياسين / بكالوريوس علم اجتماع سماء الصالج/ بكالوريوس حقوق بالل الزواتين/ بكالوريوس تربية خاصة فريق استقصاء الحاالت الموثقة: نور الدين أبو الر ب / بكالوريوس تربية خاصة سماء الصالج / بكالوريوس حقوق الباحثون جامعو البيانات: أسامة الفسفوس / بكالوريوس تربية خاصة فوزية الخزاعلة / بكالوريوس تربية خاصة بالل الزواتين / بكالوريوس تربية خاصة أيمن ربيع / بكالوريوس تربية خاصة صفاء الزويري / بكالوريوس علم نفس حسان المومني / بكالوريوس تربية خاصة مروان الشريف/ بكالوريوس تربية خاصة سلطان عبد الجابر/ بكالوريوس تربية خاصة طارق الشويطر / بكالوريوس تربية خاصة محمد أكرم / بكالوريوس تربية خاصة أيهم عالن/ بكالوريوس تربية خاصة مرام البدور/ بكالوريوس تربية خاصة ميساء الشوابكة/ بكالوريوس تربية خاصة دالل الزير/ بكالوريوس لغة انجليزية عبير حاج ماف/ بكالوريوس تربية طفل نادية العرموطي/ بكالوريوس معلم صف حنين أسعد/ بكالوريوس معلم صف أمل الراعي/ بكالوريوس علم اجتماع رنا جابر/ ماجستير تربية خاصة رياض الصعايدة/ بكالوريوس تربية خاصة ابراهيم العس ال/ بكالوريوس تربية خاصة نور وجيه/ بكالوريوس لغة عربية وأخيرا يتوجب شكر جميع األطفال واألسر والتربويين الذين منحوا قلوبهم وأثروا البحث بأجوبتهم ومداخالتهم. نأمل ان تقدم هذه الدراسة مادة علمية حول العنف في مجتمعنا ليتمكن صناع القرار واألسر واألكاديميين من وضع الحلول والبرامج لمعالجة هذه الظاهرة. منظمة اليونيسف

8 قائمة المحتويات الملخص التنفيذي للدراسة النتائج المتعلقة بحاالت العنف ضد األطفال كما هي موثقة في الدوائر والمؤسسات والمنظمات ذات العالقة العنف ضد األطفال في البيت 8 العنف ضد األطفال في الحي العنف ضد األطفال في المدرسة 5 العنف في البيت والحي والمدرسة 4 استراتيجيات وردود فعل األطفال للعنف بأشكاله المختلفة 46 معتقدات األهل ومبررات ضرب الطفل في البيت والمدرسة 48 الطرق التي يستخدمها الراشدون في تعديل سلوك األطفال 5 االستنتاجات 55 التوصيات 59 الجداول 7 المالحق

9 فهرس الجداول 59 أسباب وفيات األطفال وأعدادها ونسبها الموثقة في دائرة الطب الشرعي/ مستشفى البشير في العام 6 جدول أعداد األطفال ونسبهم الذين تعرضوا لإلساءات في العام 6 وفق إدارة المعلومات الجنائية في جدول 59 مديرية األمن العام توزيع عدد المساء إليهم حسب نمط اإلساءة وصفة الشخص المسيء في قسم حماية االسرة والمحافظة جدول 6 عليها/ وزارة التنمية االجتماعية الخدمات التي ق دمت للحاالت المساء إليها من قسم حماية االسرة والمحافظة عليها / وزارة التنمية جدول 4 6 االجتماعية خالل الفترة //-6 6// 6 عدد األطفال المساء إليهم ونسبهم كما أثبتت في إدارة حماية األسرة في المحافظات جدول 5 6 نسب العنف بأنواعه ضد األطفال في البيت وممن يشاركونه في السكن جدول 6 6 مدى تكرار حدوث اإلساءات عند كل من الذكور واإلناث جدول 7 6 نسب األطفال الذين تعرضوا إلصابات جسمية نتيجة العنف في البيت جدول 8 6 أسباب العقاب أو اإلساءة الموجهة نحو الطفل جدول 9 جدول نسب اإلساءة العاطفية والبدنية والجنسية التي يتعرض لها األطفال من البالغين واألطفال اآلخرين 64 في الحي 64 جدول مدى تكرار حدوث اإلساءات لدى كل من الذكور واإلناث والعينة ككل في الحي 65 جدول نسب أطفال المدرسة الذين يتعرضون للعنف من المعلمين واإلداريين واألطفال والعمال 65 جدول مدى تكرار حدوث اإلساءات لألطفال في المدرسة 65 جدول 4 أسباب العقاب واإلساءة الموجهة نحو الطفل في المدرسة كما يدركها األطفال أنفسهم 66 جدول 5 يوضح األساليب التي يلجأ إليها األطفال لحماية أنفسهم من العنف في البيت والحي والمدرسة 66 جدول 6 األساليب التي يستخدمها أطفال الفئات العمرية المختلفة في مواجهة العنف في البيت والحي والمدرسة 67 جدول 7 ردود فعل األطفال ألشكال العنف في البيت والحي والمدرسة 67 جدول 8 أساليب المحافظة على الهدوء في البيت والحي والمدرسة 68 جدول 9 األسباب الرئيسة لشعور الطفل بالخوف جدول الطرق التي يستخدمها الراشدون في تعديل السلوك ونسب حدوثها يوميا وأسبوعيا وشهريا أو 68 عدم حدوثها أبدا

10 العنف ضد األطفال في األردن الملخص التنفيذي للدراسة مقدمة: ي عد العنف ضد األطفال مشكلة كبيرة ليس فقط النتهاكه حقوق الطفل بل لما يترتب عليه من آثار عقلية وصحية قصيرة المدى وبعيدة. وال يقتصر حدوث العنف ضد األطفال على بلد أو عر ق أو دين دون آخر أو ثقافة دون أخرى بل يحدث في كل البلدان أي ا كانت ثقافتها وديانتها ومهما كان العرق الذي ينتمي إليه سكان ذلك البلد. ويعب ر العنف ضد األطفال عن نفسه بأنماط متعددة منها: العنف الجسدي والعاطفي والجنسي واإلهمال. وإيمانا بأن العنف ضد األطفال يمكن وقفه أو الحد منه على األقل جاءت هذه الدراسة لتستقصي واقع ظاهرة العنف في األردن ومدى انتشارها وذلك بجمع بيانات على مؤشرات العنف بكافة أشكاله وهي: العقاب والعنف االنفعالي )اللفظي وغير اللفظي واالستغالل المادي( والعنف الجسدي بمستوياته الطفيفة والمتوسطة والشديدة واإلساءة الجنسية بمستوياتها الطفيفة والمتوسطة والشديدة. سواء أكان العنف الذي يتعرض له الطفل في البيت أو الحي أو المدرسة. كما حاولت استقصاء حجم العنف الذي يوجه للطفل من الوالدين وأولياء األمور واإلخوة واألقارب واألطفال اآلخرين الذين يشاركونه مكان اإلقامة نفسه وكذلك الذي يوجهه البالغون أو األطفال اآلخرون في الحي والذي يوجهه أيضا المعلمون واإلداريون واألصدقاء وزمالء الصف والعاملون في المدرسة كعامل النظافة وغيره. المنهجية: استخدمت الدراسة منهجية البحث الكمي والنوعي في جمع البيانات بمشاركة فعالة من األطفال أنفسهم. ح د د مجتمع الدراسة باألطفال جميعهم المسجلين في الصفوف من الثالث إلى الحادي عشر في المدارس التابعة لوزارة التربية والتعليم ومديرية التعليم والخاص ووكالة الغوث والمدارس الحكومية األخرى. و استثني طلبة الصف األول و الثاني األساسيين و اطفال ما قبل المدرسة لصعوبة جمع البيانات باألدوات و الطرق المستخدمة في هذه الدراسة. وحدد مجتمع الدراسة باألطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-8 سنة وكان حجم المجتمع مليونا وسبعين ألف طالب تقريبا كما ح دد مجتمع األسر بحوالي 945,86 أسرة. اختيرت عينتان االولى تمثل اطفال المدارس )( والثانية تمثل مجتمع األسر األردنية )86 ) أسرة. استخدمت الدراسة النماذج المطورة من قبل خبراء منظمة اليونيسف بعد اجراء التعديالت الالزمة عليها لتصبح أكثر مالئمة للبيئة والثقافة األردنية وروعي في تعديل األدوات الحفاظ على بنية األدوات في صورتها األصلية بحيث يمكن مقارنة النتائج مع نتائج البلدان المختلفة التي تستخدم هذه األدوات في جمع البيانات المتعلقة بها وقد نوقشت هذه األدوات من قبل لجنة الدراسة الرئيسية )اللجنة التوجيهية( في عدد من االجتماعات تتضمن أدوات للتقييم التشاركي والفردي ومعتقدات األهل ونماذج لجمع البيانات المثبتة. شارك في جمع البيانات وتحليلها 9 تكونت لجنة الدراسة الرئيسة )اللجنة التوجيهية( من: باحثا باإلضافة إلى جهاز إداري مكون من خمسة أشخاص يتضمن السكرتارية والطباعة. د. هاني جهشان ود. مؤمن الحديدي من المركز الوطني للطب الشرعي د. عفاف الداوود من مركز تنمية الموارد البشرية - وزارة الصحة د. محمد العكور واآلنسة إيمان العجم من وزارة التربية والتعليم المالزم سامية حبوب من إدارة حماية األسرة السيدة زينة خوري من مؤسسة نهر األردن السيد محمد شبانة من وزارة التنمية االجتماعية السيد محمد المقدادي من المجلس الوطني لشؤون األسرة د.هالة حماد السيدة مها الحمصي والسيدة رندة النوباني من اليونيسف د.خليل عليان د. تقى الرزوق.

11 الملخص التنفيذي للدراسة النتائج حسب بيانات المؤسسات التي تتعامل مع العنف: حاالت وفيات األطفال نتيجة العنف: كان عدد حاالت وفيات األطفال الموثقة في دائرة الطب الشرعي نتيجة تعرضهم للحوادث 48 حالة )5 ذكور و 98 إناث( للعام 6. وكان أكثر أسباب الوفاة المرض بنسبة )%5.6( وحوادث السير )%( والسقوط )%7( والحروق )%5.6( والصعقات الكهربائية )%( والعيارات النارية )%( والغرق )%.6( وكانت النسبة لكل من االختناق وجرائم القتل )الطعنات في الجسم( )%.(. )انظر الجدول ( ال يوجد سجالت في أقسام الطوارئ توثق الحاالت التي تراجع الطوارئ نتيجة تعرضها للعنف كما ال يوجد قسم في وزارة الصحة يعمل على توثيق بيانات أقسام الطوارئ في المستشفيات الحكومية والخاصة وبالتالي فلم يتمكن الباحثون في هذه الدراسة من حصر عدد األطفال الذين راجعوا الطوارئ نتيجة العنف أو الذين أدخلوا المستشفيات نتيجة لذلك. الحاالت الموثقة في الدوائر الرسمية المتعلقة باإلساءة إلى الطفل: أشارت سجالت إدارة المعلومات الجنائية في مديرية األمن العام أن عدد الحاالت الموثقة للعنف ضد األطفال في العام 6 كانت 88 حالة وكانت في معظمها من نمط اإليذاء البسيط بنسبة )%85( وهتك العرض )%5.9( واالغتصاب )%9.( والشروع بالقتل )%9.( والتهديد )%7.( والقتل )%4.( والخطف )%4.(. )انظر الجدول ( وتبين من المسح الذي قامت به وزارة التنمية االجتماعية لحاالت اإلساءة التي تم التعامل معها في قسم الرعاية لعام 6 أن عدد حاالت اإلساءة بلغت 4 حالة تعر ض )%5( منها إلساءات جسدية و) % ( إلساءات جنسية و) %7 ( لإلهمال. وكان المسيء في )%86( من حاالت العنف الجسدي هما األب واألم:) %78 ( آباء و) %8 ( أمهات )%.6( من زوجة األب و) %.6 ( من أشخاص آخرين داخل األسرة. )انظر الجدول ( كان عدد الحاالت التي تعرضت إلساءات جنسية 6. كان أكبر مصدر لإلساءة الجنسية هم أفراد من خارج األسرة بنسبة )%77( واألخوة )%.6( واألب )%5( وأفراد آخرين داخل األسرة )%4(. )انظر الجدول ( وكان عدد الحاالت المحو لة والتي تعرضت لإلهمال 877 )%49.7( واألب )%6( واألم %9(.) حالة ساهمت زوجة األب في هذا النوع من االساءة بنسبة ق د مت مكاتب الخدمة االجتماعية التابعة إلدارة حماية األسرة خدمات ل 4 حالة من الحاالت المساء إليها منها: مقابالت مكتبية بنسبة )%7.( و التحويل إلى طبيب نفسي بنسبة %8 والتحويل إلى المحاكم )%8.6( وإيداع الحالة في دور الرعاية )%5.( والتحويل إلى المعالج السلوكي )%.6(. )انظر الجدول 4( كان عدد حاالت العنف ضد األطفال الموثقة للعام 6 في إدارة حماية األسرة والتي تم توديعها للقضاء 8 حالة تعرضت )%4 ) حالة منها لهتك العرض و) %4.4 ( لالغتصاب و) % ( شروع في االغتصاب و) %4.7 ( القيام بفعل مناف للحياء )%5.4( إساءة جسدية و) %4.7 ( إساءات جنسية أخرى. وكانت نسبة اإلناث اللواتي تعرضن للعنف )%5.7( حيث مثلن ما نسبته )%4( من حاالت هتك العرض و) %97 ( من االغتصاب و )%77( من الشروع في االغتصاب و) 6.5 %( من الفعل المنافي للحياء و) %6 ( من اإلساءات الجنسية األخرى و) %6 ( من حاالت اإلساءة الجسدية. )انظر الجدول 5( وفيما يتعلق بشخصية الجاني في الحاالت الموثقة في إدارة حماية األسرة فكانت الشخصية غير معروفة بنسبة )%46( من الحاالت ومن األسرة بنسبة )%6( ومن الجيران بنسبة )%4( و األصدقاء )%7.5(. وفي العنف ضد األطفال في األردن

12 العنف ضد األطفال في األردن )%9.5( من الحاالت كانت شخصية المعتدي ذكرا أم ا الحاالت المتبقية فكانت الجانية أنثى )%8.4(. وبالنسبة إلى مكان االعتداء فكان المنزل كمكان لالعتداء )%45.7( والمدرسة )%.( والشارع والملعب )%.7( ووسائل النقل )%.8( وأماكن أخرى غير ما سبق ذكره )%44(. كان عدد األطفال المسجلين في اتحاد المرأة األردنية للعام 7 6 أطفال منهم: )%8( ذكور و) %7 ( إناث. وكانت أسباب وجودهم هناك تعود إلى خالفات أسرية بنسبة )%5( وعنف جسدي )%5( وإساءة عاطفية )%( وعنف جنسي )%8( واستغالل مادي )%7( وهروب من المدرسة )%( وإجبار الطفل على ممارسة البغاء )%(. كان عدد األطفال المسجلين في دار األمان / مؤسسة نهر األردن للعام 8 6 طفال ) إناث و 8 ذكور(. ح ولوا إليها نتيجة تعرضهم إلساءات وكانت نسبة من تعرضوا إلساءات جسدية )%5( و إلساءات جنسية )%( ولإلهمال )%5(. النتائج حسب الدراسة الميدانية العنف ضد األطفال في البيت: أكبر مصدر لعقاب األطفال في البيت هم الوالدين وأولياء األمور يليهما اإلخوة وأقارب الطفل ثم األطفال اآلخرون الذين يشاركونه مكان اإلقامة نفسه. وتعرض )%5( من األطفال للعقاب الطفيف و) %4 ( منهم للعقاب المتوسط من الوالدين )أولياء األمور(. وتعر ض )%6( من األطفال للعقاب الطفيف و) %7 ) منهم للعقاب المتوسط من اإلخوة الذين يشاركونهم السكن نفسه كما تعر ض )%9( منهم للعقاب الطفيف و) %4 ( للعقاب المتوسط من أقارب الطفل اآلخرين من الجد ين واألعمام كما كان األطفال اآلخرون الذين يشاركونهم مكان اإلقامة نفسه مصدرا للعقاب الطفيف بنسبة )%( وللعقاب المتوسط )%(. )انظر الجدول 6( تعرض )%7( من األطفال إلساءات لفظية من الوالدين / أولياء األمور و) % ( إلساءات غير لفظية و )%6( لالستغالل المادي. )انظر الجدول 6( كما تعر ض )%49( من األطفال لإلساءة اللفظية و) %9 ( لإلساءة غير اللفظية و) % ( لالستغالل المادي من اإلخوة الذين يشاركونهم مكان اإلقامة نفسه. وتعرض األطفال إلساءات لفظية بنسبة )%( و) %8 ( إساءة غير لفظية و) % ( استغالل مادي من األقارب الذين يشاركونهم مكان اإلقامة. )انظر الجدول 6( كما تعرض األطفال إلساءات لفظية وغير لفظية واستغالل مادي بنسب )%4( و) % ( و) % ( بالترتيب وذلك من األطفال اآلخرين الذين يشاركونهم مكان اإلقامة نفسه. )انظر الجدول 6( كان أكبر مقدمي اإلساءة البدنية بمختلف مستوياتها لألطفال هم الوالدين )أولياء األمور( واإلخوة حيث كانت نسب اإلساءة البدنية الطفيفة والمتوسطة والشديدة المقدمة من األب هي: )%5( و) %4 ( و) %4 ( بالترتيب ومن اإلخوة: )%49( و) % ( و) %6 ( بالترتيب. )انظر الجدول 6( أما أقارب الطفل بصفتهم من مقدمي اإلساءة البدنية فكانت نسب اإلساءة: )%( لإلساءة الطفيفة و) %5 ( لكل من اإلسائتين المتوسطة والشديدة. كانت نسب اإلساءة بأنواعها الثالثة عندما كان مقدم اإلساءة األطفال اآلخرين الذين يشاركون الطفل مكان اإلقامة نفسه )%4( و) % ( و) % (. )انظر الجدول 6( تعرض األطفال إلساءات جنسية طفيفة من الوالدين )%( ومن اإلخوة )%6( ومن األقارب )% ( ومن األطفال اآلخرين بنسبة )%( كما تعرضوا إلساءات جنسية متوسطة بنسبة )%( من الوالدين. كما تعرض )%( من األطفال

13 الملخص التنفيذي للدراسة الذكور إلساءات جنسية شديدة من الوالدين وبنسبة )%( من األطفال اآلخرين الذين يشاركون الطفل مكان اإلقامة نفسه. )انظر الجدول 6( تكررت اإلساءات لدى )%5( من األطفال الذين تعرضوا لإلساءة بشكل دائم )أكثر من 5 مرة شهريا ( ودوريا )5-6 مرة شهريا ( لدى )%9( من األطفال وأحيانا )5- مرات شهريا ( بنسبة )%5( من األطفال وتكررت بواقع مرة أو مرتين في الشهر لدى )%4( من األطفال. وكان تكرار اإلساءة لدى اإلناث أكثر منه لدى الذكور. )انظر الجدول 7( لقد أدرك األطفال أسباب العنف الموجهة ضدهم من الوالدين إلى أمور متعلقة بأدائهم األكاديمي )%56( والتصرفات المزعجة و غير المقبولة )%5( وإلى كل من األخطاء والحوادث البسيطة وانعدام االنضباط )%5( أما إدراكهم ألسباب عنف اإلخوة فكان يتعلق باألخطاء والحوادث البسيطة بنسبة )%8( والتصرفات المزعجة و غير المقبولة )%7( وباألداء األكاديمي )%( وعدم انسجام سلوكاتهم مع توقعات البالغين )%5(. )انظر الجدول 9( العنف في الحي: تعرض )%8( من األطفال إلساءات لفظية من البالغين في الحي كما تعرض )%7( منهم إلساءات غير لفظية و %6 منهم الستغالل مادي من المصدر نفسه. كما تعرض األطفال إلساءات لفظية وغير لفظية من األطفال اآلخرين في الحي وبنسب )%4( و) %7 ( بالترتيب. )انظر الجدول ( تعرض األطفال إلساءات بدنية طفيفة ومتوسطة وشديدة من البالغين في الحي بنسب )%( و) % ( و) % (. ومن األطفال اآلخرين بنسب )%( و) % ( و) %7 ( بالترتيب. وكان األطفال اآلخرون بشكل عام مصدرا لإلساءة أكثر من البالغين في الحي. )انظر الجدول ( تعرض األطفال إلساءات جنسية طفيفة من البالغين واألطفال اآلخرين في الحي بنسب )%( و) %7 ( وإلساءات جنسية متوسطة بنسب )%8( و) %6 ( وإلساءات جنسية شديدة بنسب )%( و) % ( بالترتيب. )انظر الجدول ( تعرض الذكور إلساءات جنسية متوسطة وشديدة من البالغين في الحي و بنسبة )%7( )%( ومن األطفال اآلخرين بنسبة )%4( )%(. )انظر الجدول ( كما تعرض اإلناث إلى إساءة جنسية متوسطة وشديدة بنسبة )%( و) % ( ومن األطفال اآلخرين بنسبة )%8( و) % (. تكررت مرات اإلساءة بشكل دائم )أكثر من 5 مرة شهريا ( لدى )%5( من األطفال كما تكررت بشكل دوري )5-6 مرة شهريا ( لدى )%4( من األطفال وتكررت أحيانا )5- مرات شهريا ( لدى )%4( من األطفال ومرة إلى مرتين شهريا لدى )%7( من األطفال. وكان عدد مرات تكرار اإلساءة لدى اإلناث أكثر منه لدى الذكور. )انظر الجدول ( العنف في المدرسة: يتعرض األطفال في المدرسة للعقاب بمستوييه الطفيف والمتوسط من المعلمين واإلداريين بنسبة )%5( و) %5 ( بالترتيب. كما يتعرضون لإلساءة من األطفال اآلخرين في المدرسة بنسبة )%( و) %7 ( ومن عمال النظافة والصيانة بنسبة )%4( و) % (. )انظر الجدول ( يتعرض )%7( من األطفال إلساءات لفظية كما يتعرض )%9( منهم إلساءات غير لفظية من المعلمين ويتعرض أيض ا )%45( من األطفال إلساءات لفظية و) %4 ( إلساءات غير لفظية من األطفال اآلخرين. )انظر الجدول ( العنف ضد األطفال في األردن

14 العنف ضد األطفال في األردن تعرض األطفال إلساءة بدنية طفيفة ومتوسطة وشديدة من المعلمين واإلدارة وبنسب )%5( و) %7 ( و) %57 ( بالترتيب. كما تعرضوا لإلساءات نفسها من األطفال اآلخرين وبنسب )%4( و) % ( و) %8 ( بالترتيب. )انظر الجدول ( كما تعرضوا أيضا لهذه اإلساءات بمستوياتها الثالثة من عمال التنظيف والصيانة بنسب )%( و) % ( و) % ( بالترتيب. )انظر الجدول ( تعرض %7 من األطفال إلساءة جنسية طفيفة من المعلمين واإلدارة و) % ( إلساءة جنسية متوسطة. كما تعرض )%8( من األطفال إلساءة جنسية طفيفة من األطفال اآلخرين و) %5 ( إلساءة جنسية متوسطة و) % ( إلساءة جنسية شديدة. كما تعرض أيضا )%( من األطفال إلساءة جنسية طفيفة وشديدة من عمال التنظيف والصيانة. )انظر الجدول ( تكررت مر ات العنف في المدرسة بشكل دائم )أكثر من 5 مرة شهري ا( لدى )%8( من األطفال وبشكل دوري )5-6 مرة ) لدى )%( منهم وأحيان ا )5- مرات شهري ا( لدى )%4( ومرة أو مرتين في الشهر لدى )%(. )انظر الجدول ( لقد كانت أهم األسباب كما يدركها األطفال للعنف الموجه من المعلمين هي األمور المتعلقة باألداء األكاديمي بنسبة )%6( والتصرفات المزعجة وغير المقبولة )%54( وانعدام االنضباط )%5( واألخطاء والحوادث البسيطة )%48(. أما أهم األسباب كما يدركونها للعنف من األطفال اآلخرين فهي التصرفات المزعجة وغير المقبولة بنسبة )%( واألخطاء والحوادث البسيطة بنسبة )%( واألمور األكاديمية بنسبة )%9(. وأهم األسباب المؤدية للعنف عمال التنظيف والصيانة هي األخطاء والحوادث البسيطة )%(. )انظر الجدول 4( كانت أهم األساليب التي يلجأ إليها الطفل لحماية نفسه في البيت والحي والمدرسة هي: ( الدفاع عن النفس وأكد استخدامه )%48( من األطفال لمواجهة صعوبات في البيت و) %59 ( لمواجهة صعوبات في الحي و) %6 ( لمواجهة صعوبات في المدرسة. )انظر الجدول 5( ( تجن ب النزاع وأكد على استخدامه )%58( من األطفال لحماية أنفسهم في البيت و) %4 ( لحماية أنفسهم في الحي و) %47 ( لمواجهة صعوبات في المدرسة. ( طلب المساعدة من األصدقاء المقربين واألقرباء بنسبة )%6( لمواجهة صعوبات في البيت و) %4 ( لمواجهة صعوبات في الحي و) %46 ( لمواجهة صعوبات في المدرسة. )انظر الجدول 5( كانت أكثر أساليب الحماية اتباعا لمواجهة الصعوبات في البيت هي تجنب النزاع بنسبة )%58( واسترضاء المعتدي بنسبة )%58( وكبح الذات بنسبة )%5( والدفاع عن النفس بنسبة )%48( والهروب بنسبة )%8( وطلب المساعدة من األصدقاء واألقارب بنسبة )%6(. )انظر الجدول 5( كانت أكثر ردود فعل األطفال للعنف الموجه ضدهم في البيت هي: الحزن بنسبة %66 )%6 ذكور و %7 إناث( والخجل والندم واالعتذار بنسبة %57 )%65 ذكور و %49 إناث( والغضب %47 )%45 ذكور و %49 إناث( واالرتباك %4 )%4 ذكور %4 إناث( واإلصابة والجرح %4 )%9 ذكور و %45 إناث( والخوف %4 )%8 ذكور و %44 إناث( واالكتئاب %4 )%9 ذكور و %4 إناث(. )انظر الجدول 7( 5

15 الملخص التنفيذي للدراسة كانت أكثر األساليب استخدام ا من األطفال لمواجهة الصعوبات في الحي هي: الدفاع عن النفس بنسبة )%59( وتجنب النزاع بنسبة )%4( وطلب المساعدة من األصدقاء المقربين واألقارب بنسبة %4 والقيام بعمل عدائي )%7(. )انظر الجدول 5(. وكانت أكثر ردود فعل األطفال للعنف الموجه ضدهم في الحي هي: الغضب بنسبة %47 )%6 ذكور و %4 إناث( واالنتقام %4 )%56 ذكور و %8 بنسبة %7 )%4 ذكور و % إناث(. إناث( والحزن واأللم والبكاء كان الدفاع عن النفس هو األفضل في مواجهة الصعوبات في المدرسة إذ بلغت نسبة األطفال الذين يفضلون هذا األسلوب )%6( يليه تجنب النزاع بنسبة )%47( وطلب المساعدة من األصدقاء المقربين واألقارب بنسبة )%46( وأسلوب كبح الذات بنسبة )%4( ثم استرضاء المعتدي بنسبة )%4(. )انظر الجدول 5( وكانت أكثر ردود فعل األطفال للعنف الموجهة ضدهم في المدرسة هي: الغضب بنسبة %49 )%54 ذكور و %45 إناث( والحزن واأللم والبكاء واالكتئاب %44 )%5 ذكور و %5 إناث( واالنتقام %4 )%5 ذكور و %4 إناث( والخجل والندم واالعتذار %4 )%4 ذكور و %9 إناث( واإلصابة والجرح %4 )%5 ذكور و %44 إناث(. )انظر الجدول 7( ويرى )%5( من األطفال في العمل العدائي أسلوب ا لمواجهة الصعوبات في البيت و) %7 ( منهم يرونه أسلوبا لمواجهة الصعوبات في الحي و) %6( منهم يرونه أسلوبا لمواجهة الصعوبات في المدرسة. )انظر الجدول 5( معتقدات األهل حول العنف ضد األطفال. يعتقد )%47( من األهل بأهمية استخدام العقاب البدني في بعض األحيان في البيت لضبط سلوك الطفل. وفي هذا االتجاه يعتقد )%4.58( أن تطبيق العقاب البدني بشكل صحيح له أثر إيجابي في تربية الطفل خصوصا أن )%74.9( منهم يعتقدون أن معظم أطفال هذه األيام ال يحترمون أولياء أمورهم. يعتقد )%55.8( من األهالي ضرورة استخدام العقاب البدني كوسيلة تأديب في المدرسة ويعتقد )%55.4( منهم أن لتطبيقه بشكل صحيح أثرا إيجابيا في تربية الطفل خصوصا أن )%76.( من األهالي يعتقدون أن معظم أطفال هذه األيام ال يحترمون معلميهم. ويرى األهل أن ضرب الطفل يكون مبررا إذا رفض الطفل مهمة ك ل ف بها بنسبة )%8.8( أو سرق أشياء من اآلخرين )%67.9( أو كان كثير الجدل بشكل مزعج مع إخوته )%76.( أو ال يطيع الكبار )%65.9( أو كان أداؤه األكاديمي ضعيفا في المدرسة )%65(. وحول مبررات ضرب الطالب في المدرسة يرى األهالي أنها مبررة في المواقف التالية: المشاجرة مع طالب آخر بنسبة )%77.6( وسرقة أشياء من طفل آخر )%7.( وعدم إطاعة المعلم )%6.6( ومغادرة الصف دون إذن من المعلم )%6.7( واألداء الضعيف في االمتحان )%58(. وكانت أهم الطرق التي يستخدمها األهالي في تعديل سلوك أطفالهم هي: شرح سبب السلوك الخاطئ للطفل بنسبة )%74.7( )غالبا وأكثر( وإجباره بالتوقف عن عمل شيء أو تكليفه بأداء عمل ما )%6( والصراخ عليه )%8.5( وحرمانه من المصروف أو من أي شيء مفضل لديه )%8.( ورفض الحديث معه )%.5( وهز ه لكي يسمع )%.8( وقرص إذنه )%9.4(. )انظر الجدول ( العنف ضد األطفال في األردن

16 العنف ضد األطفال في األردن أشار )%.94( من األهالي إلى أن أطفالهم تعرضوا ألمراض وأذى وأنهم لم يقدموا لهم العالج ويعود سبب ذلك إلى الفقر واإلهمال وانشغال األب أو غيابه. وحول الطرق التي يتبعها األهل في تعديل سوك أطفالهم للقيام بواجباتهم في البيت فكانت ما يلي: إتباع الطرق التربوية والحوار والنقاش بنسبة )%4.( و المكافأة والتعزيز )%5.4( والعقاب )%.5( والحرمان )%9.6( والتوبيخ والتهديد )%8.7( وتوجيه الطفل )%8.( والتفاهم والمعاملة الحسنة )%8.(. يتبع األهالي طرقا لتعديل سلوك أبنائهم عندما ال يقومون بواجباتهم المدرسية وهي الحوار بنسبة )%.( والحرمان )%6.9( والضرب والعقاب )%4.7( والمساعدة في التربية )%4.6( والتعزيز) %4.( والتعاون مع اإلدارة )%.9( والمتابعة )%.4( والتوبيخ.)%.8( ويمكن االستنتاج أن الطفل األردني يتعرض إلى قدر كبير من العنف بكافة أشكاله ومن كل المتعاملين معه ويمكن أن يكون لهذا القدر من العنف آثار قصيرة وبعيدة المدى على سير نموه ومستقبله وبالتالي على المجتمع ككل. وخلصت الدراسة إلى عدد من التوصيات المتعلقة برسم السياسات واالستراتيجيات الوطنية التي لها عالقة بالطفل وضرورة نشر الوعي بحقوق األطفال وتثقيف الراشدين وجعل البيئة المدرسية صديقة للطفل واعتماد نظم التوثيق وعمل قواعد البيانات الضرورية لمعرفة ومتابعة ومراقبة حجم هذه البرامج على شيوع العنف. 7

17

18 العنف ضد األطفال في األردن العنف ضد األطفال في األردن مقدمة: جاءت هذه الدراسة تنفيذا لتوصيات األمين العام لألمم المتحدة رقم 9/57 والتي تنص على أن تقوم الدول بإجراء دراسات متعم قة للعنف ضد األطفال حتى يصار إلى فهمها والتعامل معها بهدف وضع حد لها خصوصا أن أطفال العالم يتعرضون إلى العنف بتزايد ملحوظ. تشير اإلحصاءات األمريكية إلى أن حوالي مليوني طفل سنويا ممن تزيد أعمارهم على 4 عاما يتعرضون ألذى حقيقي نتيجة تصرفات والديهم وأولياء أمورهم ويموت واحد من بين كل عشرة أطفال نتيجة العنف وتختلف طبيعة العنف وتأثيره باختالف مراحل نمو الطفل. ووجد أن أعلى معدالت العنف تقع على األطفال في مرحلة الطفولة المبكرة Finkelnor and Dziuba Leather man 994, wauchapo and straus, 99) (Olsen and Holms, 986, Straus et(.)al. 98 ويقع %-8 من اإلساءات على الطفل من األسرة التي ينتمي إليها الطفل ويمثل الوالدان أكبر مصدر لهذه االساءات. 99( )Finkelhor and Dziuba Leatherman, 994, Korbin وكان الوالدان يشكالن مصدرا لإلساءة بما نسبته -8 % من اإلساءات..)sedlak,99( وتختلف طبيعة العنف وتأثيره باختالف مراحل نمو الطفل ووجد أن أكثر الفئات العمرية تعرضا للعنف من الوالدين هم األطفال الذين تقل أعمارهم عن خمس سنوات وكانت أعلى المعدالت من نصيب أطفال مرحلة الطفولة المبكرة. ويتعرض الذكور الذين تقل أعمارهم عن سنة للعنف أكثر مما تتعرض له اإلناث. ويزداد العنف الموجه لألطفال في مرحلة المراهقة وخصوصا لإلناث 986(, Holms )Gil, 97, Olsen and وأشار التقرير األوروبي للعنف ضد األطفال أن )%77( من األوروبيين يعتقدون أن العنف ضد األطفال ممارس وشائع. واعتبرت اإلساءة الجنسية أكثر أشكال العنف انتشارا وكانت نسبة انتشارها )%97( في حين بلغت نسبة انتشار اإلساءة الجسدية واالنفعالية التي مصدرها أطفال آخرون )%88( و) %85 ( على التوالي. وأم ا اإلساءة الجسدية واالنفعالية التي مصدرها المعلمون فبلغت نسبتها )%74( و) %75 ( على الترتيب. وكانت نسبة األطفال الذين تعر ضوا لعقاب نفسي من الوالدين واألقرباء )%7( و) %59 ( على التوالي. وبالنسبة لمقدمي اإلساءة فيعتقد األوروبيون أن معظم أشكال العنف التي تقع على الطفل تكون من الغرباء بنسبة )%74( ومن زوج األم )%74( ومن زوجة األب )%6( ومن اآلباء )%6( ومن طفل آخر )%56( ومن قريب آخر غير األب أو اإلخوة واألخوات )%55( ومن المعلم )%5( ومن األم )%45( ومن األخ )%5( ومن األخت )%(. كما يشير التقرير إلى أن )%94( من حاالت العنف ضد األطفال في أوروبا كانت من أشخاص كحوليين و) %9 ( من مدمني المخدرات و) %77 ( من أشخاص كانوا ضحايا للعنف خالل طفولتهم المبكرة و) %74 ( من أشخاص يعانون الفقر والتفكك االجتماعي و) %7 ( من أشخاص يعانون البطالة و) %7 ( نتيجة غياب القيم األخالقية و) %66 ( نتيجة النزعة الجنسية لسلوك العنف و) %6 ( نتيجة تدني المستوى التعليمي و) %54 ( لتأثير وسائل اإلعالم و) %45 ( نتيجة سلوك الطفل و) %47 ( نتيجة للمعتقدات الدينية. كما أشار التقرير األوروبي إلى أن )%6( من األوروبيين يعتقدون أن العنف ضد الطفل غير مقبول وغير مبرر تحت أي ظرف من الظروف ويستحق مرتكبه العقاب وفقا للقانون واعتبر )%( من األوروبيين أن العنف ضد الطفل 9

19 العنف ضد األطفال في األردن غير مقبول تحت أي ظرف وأن مرتكبه ال يستحق العقاب طبقا للقانون. ويرى )%5( منهم فقط أنه مقبول تحت ظروف معينة وأشار )%( إلى أن العنف مقبول تحت أي ظرف من الظروف. ويؤكد )%( من األوروبيين وجود تشريعات خاصة في بلدانهم لحماية األطفال من العنف الجنسي وأشكال العنف األخرى. كما يؤكد )%5( منهم وجود تشريعات لعقاب المسيئين جنسيا. وأظهر التقرير مبررات العقاب ممن يستخدمونه فوجد أن )%94( من مستخدمي العقاب يعتقدون أنه يؤدي إلى تحقيق أغراض مفيدة و) %9 ( منهم يهدفون من ورائه إلى تعليم األشخاص الصغار القيم واالحترام و) %9 ( منهم يعتقدون أن استخدامه يكرس تعزيز القوانين المعمول بها. ولحماية األطفال من التعرض للعنف يرى )%86( من األوروبيين ضرورة توفير أرقام مجانية لألطفال الذين يطلبون النصيحة وضرورة تعديل القوانين )%85( وتنظيم حمالت إعالمية لرفع مستوى الوعي العام )%84( وتعليم الراشدين وتثقيفهم بحقوق األطفال )%8( وضرورة تقليل عدد برامج العنف في التلفاز )%8( وتعريف األطفال بحقوقهم )%78( وضرورة إعادة تأهيل المعتدين )%6(. وأشارت نتائج المسح الروسي الذي أجري من قبل مؤسسة البحوث العلمية ومؤسسات أخرى ت عنى بحقوق المرأة والطفل إلى أن العنف يأخذ أشكاال متعددة في البيت ومنها اإلساءة االنفعالية والجنسية واستخدام القوة البدنية. وأشارت إلى ازدياد في أعداد األطفال الرضع الذين ي قتلون نتيجة العنف الوالدي بلغت خالل األعوام من )%.5( )sillaste, 998( وفيما يتعلق بالسؤال " لماذا ي ضرب األطفال في عائلتك " أشار )%6( من األطفال إلى قيامهم بأشياء خاطئة و) % ( نتيجة إثارة مشكالت في البيت و) %9 ( إلى عدم وجود طرق أخرى للتعامل معهم و) 5 %(عدم حبهم و) %4 ( أشار إلى أن السبب يعود إلى العنف بوساطة أشخاص غير متزنين و) %9 ( يتم بوساطة الكحوليين والمدمنين Russian( )997-Report, 99 كما أشارت اإلحصائيات الرسمية الروسية عام إلى أن 5, ألف طفل تقريبا يهربون من البيت نتيجة العنف الموجه ضدهم من الوالدين و 5 منهم بأعمار صغيرة ما يزالون في عداد المفقودين كما تقدر اإلحصائيات أن ضحايا األطفال الذين يموتون نتيجة العنف المنزلي تقدر بنسبة )%8( من عدد الضحايا الكلي. )4 )ALEKSEEVA, وفي العالم العربي تشير الدراسات والبيانات المتوفرة إلى انتشار هذه الظاهرة ففي مصر مثال تزايدت معدالت وفيات األطفال الناتجة عن العنف في السنوات األربع )-( من 48 إلى 6 طفال. كما ازداد عدد المد عين والملتجئين إلى القضاء نتيجة ارتفاع عدد حاالت العنف ضد األطفال. وفي سوريا أشارت نتائج االستفتاء الذي أجري عام 4 إلى اتساع نسبة انتشار العنف ضد األطفال سواء في البيت أو المدرسة أو الشارع أو مكان العمل. وأظهرت النتائج أن معظم أنواع العنف الشائعة ضد األطفال تتمثل في العنف اللفظي والضرب والعدوان البدني بأشكاله كافة والسخرية والتهديد والحرمان. ( 7 )IZZ, وبالنسبة إلى أنماط العنف التي يتعرض لها الطفل في البيت فيالحظ وجود نمطين من العنف في سوريا: يتمثل أحدهما في العقوبات القاسية والم ذ لة التي يرى فيها األهالي طريقة لضبط السلوك )النموذج األدبي( والنمط الثاني هو العنف الموجه للطفل من أحد الوالدين نتيجة للغضب من األطفال أو نكاية في أحد الوالدين أو نتيجة لألعباء اليومية لكل من األب أو األم. وأكثر أنماط اإلساءة شيوعا في سوريا اإلساءة اللفظية abuse( )verbal العنف ضد األطفال في األردن

20 العنف ضد األطفال في األردن والمتمثلة بالسب والشتم ( )%9.6 )Insults( يليهما الضرب ( %79.) وكانت األم هي الشخص األكثر عنفا مع األطفال في العائلة يليها األب. وينتشر العنف بين األطفال الذكور أكثر من اإلناث ولوحظ تشابه نمط العنف سواء أكان في المدرسة أو في الشارع. )4 )IZZ, وأظهرت نتائج الدراسة التي أجريت على 57 أطفال أن عدد األطفال الذين تعرضوا للعنف كان طفال فقد تعر ض )6( منهم لإلساءة البدنية و) 59 ( لإلساءة الجنسية. وكان المعتدي في )%49( من هذه الحاالت معروفا بالنسبة للطفل وفي )%7( منها كان المعتدون غرباء وفي )%( كان المعتدي أحد أفراد العائلة غير األب. وكانت نسبة الضحايا الذكور أعلى من اإلناث حيث كانت النسبة على التوالي )%66( )%4( في الفئة العمرية -7 سنة. وفي األردن تشير اإلحصاءات المتعلقة بإدارة حماية األسرة التي تم تأسيسها عام 997 ضمن قسم مديرية األمن العام إلى توثيق وتتبع حاالت سوء المعاملة والعنف في التقرير السنوي لعام حيث بلغ عدد الجرائم الموثقة في العاصمة عمان حوالي 66 حالة وهي أكثر من عددها في العام 999 حيث بلغت 5 حالة تقريبا وتضمنت 84 حالة عنف ضد األطفال بأشكاله كافة البدني منها واللفظي والنفسي. وتشير دراسة نصر في جمهورية مصر إلى أن العقاب الشائع المستخدم من الوالدين هو الضرب على األيدي حيث بلغت نسبته )%( تقريبا يليه التوبيخ والسخرية بنسبة )%4( ثم الحرمان من المصروف أو البقاء دون طعام بنسبة )%(. وأظهرت الدراسة تفاوتا في العقاب بين المناطق الريفية والحضرية حيث كان الحرمان هو الطريقة المستخدمة في المناطق الريفية في حين كانت السخرية والتهكم أكثر استخداما في المناطق الحضرية. وفي إيران تشير الدراسات إلى االنتشار الواسع للعقاب البدني بنسبة )%48( والعقاب االنفعالي بنسبة )%65( ( yazdi, (. وفي دراسة أجريت في بعض المستشفيات في طهران على األطفال الذين لحقهم األذى الجسدي نتيجة للعنف وجد أن معظم الجروح تركزت في الوجه بنسبة )%4( تاله اليدان والساعدان بنسبة )%.8( ثم الظهر واألكتاف. وقد تراوحت شدة الجروح ما بين الحاد لدى % من الحاالت إلى المتوسط لدى )%87( منها. وتشير البيانات المتوفرة من البحرين إلى ارتفاع حاالت سوء معاملة األطفال خالل العشر سنوات الماضية حيث بلغ العدد الكلي حوالي حالة. وفي دراسة للبيانات المسجلة قامت بها لجنة حماية الطفل باالشتراك مع وزارة الصحة ومستشفى األطفال ما بين األعوام )-99( تبين وجود 5 حالة سوء معاملة منها )5( حالة تعرضت للعنف البدني و) 87 ( حالة للعنف الجنسي وكان مرتكب العنف في )%9( منها أحد الراشدين. وفيما يتعلق بالعنف المدرسي فتشير الدراسات وتقارير الدول إلى أن العقاب البدني ما زال منتشرا في المدارس. وأظهرت مالحظة اللجنة الدولية لحقوق الطفل اهتماما بمدى انتشار األساليب التأديبية )العقابية( في المدرسة حتى في المناطق التي تحكمها تشريعات تمنع استخدام العنف ضد األطفال مثل مصر والمغرب والجزائر. ففي سوريا يأخذ العنف ضد األطفال في المدرسة أشكاال مختلفة في العالقة ما بين كل من المعلمين والطالب وبين الطالب أنفسهم. ويمارس العنف على األطفال في المدرسة في مراحل مبكرة تبدأ من مرحلة ما قبل المدرسة وتمتد إلى المرحلة اإللزامية والثانوية وقد تمتد إلى مرحلة الجامعة. وي عد العنف من المعلمين والهيئة اإلدارية الشكل الشائع كما ت عد اإلساءة اللفظية الشكل السائد للعنف يليها السباب

21 العنف ضد األطفال في األردن )%78( فالعقاب المدرسي الجائر )%68( باإلضافة إلى الضرب )%7(. وقد دعت وزارة التربية والتعليم السورية المدارس والمديرين إلى االنتباه لهذا الموضوع وأصدرت قانونا يحر م العنف ضد الطالب ويعاقب المعلم الذي يلجأ إليه. وشددت على استخدام الوسائل اإليجابية في التعامل مع الطالب ومساعدتهم وتوجيههم إلى حل مشاكلهم. أم ا الشكل الثاني للعنف الذي تمت مالحظته في المدارس السورية فهو انتشار العنف بين الطالب أفرادا أو مجموعات أو بين فرد ومجموعة من الطالب وأخذ هذا العنف أشكاال متعددة مثل العنف اللفظي والبدني. )IZZ,( وللعنف ضد األطفال نتائج سلبية على الصحة النفسية والعقلية والبدنية وقد تكون هذه النتائج قصيرة وبعيدة المدى. وأظهرت العديد من الدراسات أن األشخاص الذين يتعرضون للعنف األسري يعانون من اضطرابات نفسية تمثلت في تدني تقدير الذات والقلق واالكتئاب واألفكار االنتحارية باإلضافة إلى اضطرابات ما بعد الصدمة Post- traumatic stress والعزلة والتأخر في النمو وظهور السلوك العدواني. وال تقتصر هذه النتائج على من تعرض من األطفال بشكل مباشر للعنف بل أيضا ألولئك األطفال الذين تعرضوا له بشكل غير مباشر وذلك بمشاهدته في األسرة التي ينتمي إليها. وتشير كالير ) )Claire, إلى أن العنف األسري يؤثر بشكل مباشر في الصحة البدنية لألطفال الذين تعرضت أمهاتهم لعنف بدني وجنسي حيث لوحظ نقص في معدالت أوزان أطفالهن حديثي الوالدة وحدوث إعاقات للطفل أو مرضه أو وفاته. وأكدت سندي )997 )Cindy, أن األطفال الذين يتعرضون للعنف البدني يكونون أكثر عرضة لألذى البدني والوفاة كما أن العنف البدني بين الوالدين يؤدي إلى تعرض األطفال خاصة الرضع منهم إلى إصابات بشكل مفاجئ نتيجة دفعهم أو إبعادهم في أثناء الشجار كما أكدت مارتين ) )Martin, في دراسة أجرتها حول آثار اإلساءة على الجهاز العصبي عند الطفل وإلى ظهور تلف دائم في نمو الدماغ عند األطفال الذين تعرضوا لسوء معاملة في السنوات األولى من العمر من الوالدين. كما تشير الدراسات إلى أن تعرض األطفال إلى اإلساءة الجنسية يؤدي إلى إصابة الطفل بعدد من المخاطر الصحية منها: انتقال األمراض الجنسية وآالم في الحوض والتهابات في المثانة )989 Alford,.)Campbell وأظهرت نتائج الدراسات التي أجريت حول اآلثار النفسية واالستجابات التي يقوم بها األطفال نتيجة التعرض للعنف البدني ظهور أنماط من السلوكات منها: اإلدمان مثل التدخين أو تناول المشروبات الكحولية أو المخدرات Kuo( ( Mayer, Astbury والتي ترتبط بأمراض القلب والسرطان وتصلب الشرايين وارتفاع ضغط الدم باإلضافة إلى السمنة وأمراض السكري. ) Ekbom,.)Montgomery كما أكدت دراسات أخرى لجوء األطفال إلى أساليب تتمثل في ظهور السلوكات االنسحابية واالنتحار وسلوكات إيذاء الذات,Golding(, Canadian Health )999. باإلضافة إلى إظهار مستويات عالية من التوتر والضغط ونوبات الغضب الذي له تأثير سلبي في النواحي الصحية مثل: اإلضطرابات الجلدية واإلعياء واإلجهاد المزمن وتهيج األمعاء واآلالم المزمنة واضطراب النوم. العنف ضد األطفال في األردن

22 العنف ضد األطفال في األردن أهداف الدراسة وأسئلتها تهدف هذه الدراسة إلى فهم واقع ظاهرة العنف ضد األطفال في البيت والحي والمدرسة. وبالتحديد فقد حاولت الدراسة اإلجابة عن األسئلة التالية:. ما نسب األطفال الذين تعر ضوا للعنف الجسدي واالنفعالي والجنسي واإلهمال في البيت والحي والمدرسة خالل االثني عشر شهرا الماضية. ما نسب الراشدين الذين يعتقدون أن العنف الذي يمارسونه ضد األطفال هو أسلوب لتنشئتهم وتربيتهم ما. عدد األطفال الذين توفوا نتيجة للعنف خالل االثني عشر شهرا الماضية 4. 4 ما عدد ضحايا العنف المثبتة في الدوائر والمؤسسات والمنظمات ذات العالقة 5 ما. 5 نسب أطفال ضحايا العنف الذين استفادوا من الخدمات التي تقدمها مكاتب الخدمة االجتماعية التابعة إلدارة حماية األسرة 6. 6 ما نسب األطفال الذين يعرفون ماذا يعملون أو لمن يرجعون في حالة التعرض للعنف 7 ما. 7 عدد حاالت العنف التي أثبتت خالل فترة االثني عشر شهر ا الماضية من القضاء أو المحكمة 8 ما. 8 نسب األطفال الذين تركوا المدرسة بسبب الخوف أو الشعور بعدم األمان من الذهاب إلى المدرسة نتيجة للعنف خالل االثني عشر شهرا الماضية 9 ما. 9 نسب المدارس التي تطبق سياسات المدرسة الخالية من العنف ما نسب المدرسين والعاملين اآلخرين في المدرسة الذين يقبلون العقاب البدني في المدرسة كوسيلة تربوية منهجية الدراسة: لمسح واقع العنف ضد األطفال في المملكة اعتمدت الدراسة منهجي البحث الكمي والنوعي. وفيما يلي توضيح لهذه المنهجية: مجتمع الدراسة تكون مجتمع الدراسة من مجتمع األطفال الذين تزيد أعمارهم على سبع سنوات والملتحقين بالمدارس الحكومية والخاصة كما تكون من مجتمع األهالي وهم مجموع األسر في األردن. تكو ن مجتمع األطفال من,69,578 طالبا وطالبة وهم طلبة الصفوف من الثالث األساسي وحتى الثاني عشر بحسب إحصاءات وزارة التربية والتعليم للعام الدراسي 6 استثني / 5 منهم طلبة الصف األول والثاني األساسيين وأطفال ما قبل المدرسة لصعوبة جمع البيانات باألدوات والطرق المستخدمة في هذه الدراسة. يلتحق األطفال الذين يمثلون مجتمع الدراسة ب 5489 مدرسة وهي المدارس التابعة لوزارة التربية والتعليم والقطاع الخاص ووكالة الغوث لالجئين ومدارس القوات المسلحة إذ يلتحق بمدارس وزارة التربية والتعليم وعددها )%69.8( 59 من الطالب كما يلتحق بالمدارس الخاصة وعددها )%.( 744 من الطالب وبالمدارس التابعة لوكالة الغوث والتي عددها )%8( 77 من الطالب وبالمدارس الحكومية األخرى وعددها )%.( 6 من الطالب.

23 العنف ضد األطفال في األردن تكو ن مجتمع األهالي من أسرة بحسب إحصائيات العام 4 موزعة على أقاليم المملكة الثالثة الشمال والوسط والجنوب )%6.7( و )%64.6( و )%8.7( بالترتيب. عينة الدراسة: تكونت عينتا الدراسة من عينة األطفال وعينة األهالي. وفيما يلي وصف لكيفية تحديد حجم كل من العينتين وطريقة اختيار كل منهما. عينة األطفال حدد حجم العينة في ضوء معايير إحصائية وهي حجم المجتمع ومستوى ثقة )%95( ومستوى دقة ±5 وكان عدد أفراد العينة المقد رة 64. اختيار أفراد العينة اختير أفراد العينة بالطريقة الطبقية العشوائية وعلى مراحل متعددة تمثلت في اختيار مديريات التربية والتعليم بشكل عشوائي من قائمة أسماء المديريات في المملكة من ثم اختيرت المدارس عشوائيا من كل من المديريات التي تم اختيارها وحددت الفئة العمرية التي سيتم اختيارها من كل مدرسة ثم اختيرت شعبة صفية من كل من صفوف الفئة العمرية المحددة واختير األطفال بشكل عشوائي من قائمة أسماء الطلبة في كل شعبة مختارة. كان عدد المدارس المختارة 9 مدرسة وتوزعت هذه المدارس بواقع 6 مدرسة من مديريات تربية العاصمة و 46 مدرسة لكل من مديريات تربية الوسط والشمال و مدرسة من مديريات تربية الجنوب و 7 مدرسة من المدارس التابعة لوكالة الغوث و 5 مدرسة من مدارس القطاع الخاص. وكان عدد األطفال الذين تم اختيارهم من هذه المدارس طفال )58 إناث( وكان عدد األطفال في الفئة العمرية األولى 9-8 سنوات 75 طفال )7 إناث(. في الفئة العمرية الثانية - سنة 8 طفال )4 إناث(. وفي الفئة العمرية الثالثة 5- سنة 84 طفال )4 إناث(. في الفئة العمرية الرابعة 7-6 سنة 74 طفال )8 إناث(. كما توزع أفراد العينة على أقاليم المملكة الثالثة كما يلي: ) 96 إناث( إقليم الوسط و )6 77 إناث( إقليم الشمال و ) 4 إناث( إقليم الجنوب. عينة األهالي تحديد حجم العينة اتبعت اإلجراءات السابقة نفسها والتي اتبعت في تحديد حجم عينة األطفال وكان عدد األسر المستهدفة 86 أسرة. اختيار عينة األهالي اختيرت عينة األهالي وفق الخطوات التالية: العنف ضد األطفال في األردن

24 العنف ضد األطفال في األردن - ح صرت األحياء أو القرى التي اختيرت منها مدارس عينة األطفال وكان عددها 8 حيا وقرية. باستخدام خرائط الموقع لكل حي أو قرية من دائرة اإلحصاءات العامة حصرت الشوارع واألحياء التي سيتم اختيار العينة منها كما حددت المدرسة التي ستشكل نقطة االنطالق في الحي وشكلت البيوت في األحياء المختارة عينة األسر. هذا باإلضافة إلى العاملين في المحال التجارية والمؤسسات في هذه األحياء. وكان عدد أفراد العينة المختارة 88 أما وأبا وكان عدد اآلباء 45 واألمهات 75. أدوات جمع البيانات: ج معت البيانات باستخدام أدوات ونماذج متعددة ط و رت لهذا الغرض وهي:. أداة التقييم التشاركي. أداة التقييم الفردي. أداة قياس معتقدات األهل تجاه العنف ضد األطفال.. 4 نماذج عدد الحاالت المثبتة ونسبتها. ولقد استخدمت الدراسة النماذج المطورة نفسها لهذا الغرض من قبل خبراء منظمة اليونيسف حتى يسهل مقارنة النتائج عبر األقطار المختلفة وقد تمت الموافقة على هذه األدوات من قبل لجنة الدراسة الرئيسية والتي شكلتها منظمة اليونيسف والمجلس الوطني لشؤون األسرة )اللجنة التوجيهية(. حيث درست األدوات في عدد من االجتماعات وأجريت تعديالت عليها لجعلها أكثر مالءمة للبيئة األردنية. ونوقشت هذه التعديالت في اجتماع عقد في اليونيسف حضره أعضاء لجنة البحث مع مسؤولين و خبراء في مجال الطفولة والطب الشرعي والتربية والتعليم ومؤسسة نهر األردن وإدارة حماية األسرة للتحقق من مدى مالءمة األسئلة لألغراض في كل أداة من األدوات والتحقق أيضا من الحفاظ على بنية األدوات حتى يمكن مقارنة النتائج مع نتائج الدراسات في أقطار أخرى من العالم. إجراءات جمع البيانات تشك ل فريق البحث من 9 باحثا و باحثة ممن يحملون درجة البكالوريوس أو الماجستير أو الدكتوراة في علم النفس التربوي أو اإلرشاد النفسي أو التربية الخاصة وهم من أصحاب الخبرة في جمع بيانات البحوث الكمية والنوعية وتحليلها وقد نوقشت معهم أدوات الدراسة ود ربوا مدة أسبوع على استخدام أداة التقييم بالمشاركة )PAT( ومهارات إجراء المقابالت الفردية والجمعية وكيفية التعامل مع األطفال المختارين في جلسات التقييم وترتيبهم وطرق بناء األلفة وكسب ثقة الطفل وإعطاء الحرية لهم في المشاركة أو االنسحاب والتأكيد على سرية المعلومات المقدمة من قبلهم كما د ر ب الباحثون على خطوات إجراء جلسة التقييم الجماعي والمتمثلة في قراءة القصة المرفقة في األداة بلهجة محلية مفهومة مراعين عرض القصة بحيث تتناسب مع جنس األطفال وأعمارهم واالستفسار من األطفال عن موضوع القصة وسردها بعد االنتهاء من قراءتها. كما د ربوا على تطبيق النشاطات المرفقة في األداة التشاركية وح ددت عدة معايير لتنفيذ األداة بالشكل المطلوب منهم وجمع استجابات األطفال مع الحرص على عدم تداخل اإلجابات بعضها ببعض ومراعاة التوقيت بحيث ال يعطى سؤال مدة زمنية أطول من غيره وضرورة إعطاء األطفال قائمة بأسماء المنظمات التي تقدم المساعدة عند 5

25 العنف ضد األطفال في األردن تعرضهم لإلساءة. وقد قام كل باحث بتطبيق أدوات الدراسة على - من األطفال للتأكد من وضوح التعليمات وتحديد الصعوبات التي يمكن أن تواجههم في أثناء عملية التطبيق. وقد عرض بعضهم نتائج تطبيقه على الباحثين اآلخرين جميعهم وجرت مناقشات تتعلق بمحتوى األداة وإدارة تطبيقها وتوثيق بياناتها. وبعد أخذ موافقة وزارة التربية والتعليم أجريت عدة لقاءات للفريق مع مسؤولي وزارة التربية والتعليم وج ربت األداة على عينة مكونة من 5 طفل لتحديد مناسبتها لمستوى فهم الطلبة ووضوحها وتقدير الزمن الالزم للتطبيق. وق س م فريق التطبيق إلى خمس فرق على النحو اآلتي: - فريق العينة: تكو ن من باح ثي ن مهمتهما اختيار األطفال بشكل عشوائي من قائمة المدارس التي تم اختيارها مسبقا حيث كانا يزوران المدارس قبل زيارة أعضاء الفريق ومقابلة مديري المدارس ومديراتها والتعريف بالدراسة من حيث أهدافها وإجراءاتها ومن ثم التعريف بفريق البحث واختيار المكان المالئم إلجراء المقابالت واختيار عينة األطفال من قوائم أسماء الطلبة والتأكيد على عدم الكشف عن أسماء الطلبة المختارين وتحديد موعد لزيارة فريق البحث التي كانت تتم غالبا في اليوم التالي ليوم اختيار العينة. - فريق ضبط جودة البيانات: تكو ن من ثالثة باحثين مهمتهم االطالع على نماذج استجابات األطفال يوما بيوم للتحقق من مطابقتها لمواصفات البيانات المطلوبة. ولقد أدت مالحظاتهم خصوصا في األسبوعين األوليين إلى تنبيه بعض الباحثين إلى نقاط كانوا يتجاهلونها في أثناء التدريب. وقد أوصى الفريق بعدم إمكانية االستمرار مع أحد الباحثين لعدم اتصافه بالجدية المطلوبة. وكانت تتم مناقشة مالحظاتهم مع أعضاء الفريق جميعا في االجتماع اليومي ما بين الساعة إلى بعد الظهر. - فريق إدخال البيانات: تكو ن من أربعة باحثين كانت مهمة اثنين منهم إدخال البيانات الكمية أوال بأول في جهاز الحاسوب ومهمة الباحثين اآلخرين إدخال البيانات النوعية في الحاسوب. 4- فريق استقصاء الحاالت الموثقة: تكو ن من مجموعة باحثين مهمتهم جمع البيانات الموثقة حول ظاهرة العنف ضد األطفال من األماكن الرسمية والتي تشمل قسم دائرة المعلومات الجنائية في مديرية األمن العام وإدارة حماية األسرة ودائرة الطب الشرعي والمحاكم الشرعية والمنظمات التي اهتمت بقضايا العنف مثل اتحاد المرأة األردني ودار األمان في مؤسسة نهر األردن. وقد سجل الفريق معلومات حول األطفال تتضمن : رقم الحالة والجنس وتاريخ الميالد وهوية الشخص المعنف ومكان التعرض للعنف ونوع الخدمة المقدمة نتيجة العنف وغيرها. - فريق جمع البيانات من األطفال واألهالي: تكون من باحثا وباحثة مقسمين إلى 5 فرق لجمع البيانات باستخدام أدوات الدراسة وإجراء المقابالت الفردية مع كل طفل من أطفال العينة ومع األهالي أيضا. وكان الفريق يقوم بزيارة المدرسة مستهال زيارته بزيارة المدير أوال للتعريف العنف ضد األطفال في األردن

26 العنف ضد األطفال في األردن بأنفسهم والتعريف بالدراسة ومن ثم كانوا يتوجهون إلى المكان المخصص للمقابلة الجمعية حيث يقومون ببناء الثقة مع األطفال وبعد ذلك يبدؤون بتطبيق أداة التقييم التشاركي. وكان يتم تطبيق األداة وفق التسلسل المتبع في تعليمات التطبيق من حيث البدء بقراءة القصة ثم إعطاء األطفال حرية التعبير للداللة على فهمهم للموضوع من خالل إعادة كتابة القصة أو تمثيل أحداثها من خالل لعب الدور ثم طرح األسئلة والمناقشة والطلب من األطفال المشاركة برفع األيدي عند كل موقف ينطبق عليهم وذلك إلعطاء األطفال الفرصة للتعبير عن أفكارهم والمشكالت التي يتعرضون لها. ومما يذكر أنه كان يقابل كل فئة عمرية مجموع كل منها )-8( أطفال في كل جلسة باحثان اثنان معا في آن واحد حيث يقوم الباحث األول بإدارة الجلسة وقراءة القصة وغير ذلك بينما يقوم الباحث الثاني بتدوين المالحظات وإجابات الطلبة. وبعد االنتهاء من التطبيق الجمعي كان يتم مقابلة كل طفل على حدة مقابلة فردية تستغرق ما بين إلى 5 دقيقة مع أحد أعضاء فريق البحث الستقصاء المشكالت أو العنف الذي قد يتعرض له من البالغين واألطفال اآلخرين في البيت أو الحي أو المدرسة. وكان أعضاء الفريق يجتمعون بشكل يومي لتداول ما تم جمعه من بيانات وبحث المشكالت التي تواجههم وتقديم الحلول التي تساعدهم على تجاوزها كما كان يتم مراجعة نماذج األدوات الجمعية والفردية المعبأة من الباحثين بشكل دوري للتحقق من جودة البيانات الكمية والنوعية واستيفائها للغرض الذي جمعت من أجله و تحديد األسئلة التي تحتاج إلى بيانات جديدة أو إضافية كما كلف فريق البحث بكتابة تقرير فني يوميا يصف فيه الباحث العينة التي طبقت عليها أدوات الدراسة و ظروف التطبيق وأهم المشكالت التي واجهها واإلنجازات التي أحرزها وقد تم إدخال البيانات الكمية بشكل مباشر إلى الحاسوب وإجراء المعالجة اإلحصائية األولية للتأكد من سالمة البيانات ودقتها. طبعت اإلجابات النوعية كلها على برمجية WinWord ثم أدخلت في برنامج MAXQD7 وذلك بعد إجراء عملية الترميز لكل جملة وردت في نصوص إجابة األطفال واستخرجت تكرارات اإلساءة الموجهة لألطفال واقتطفت بعض النصوص من أقوالهم للداللة على اإلساءات التي يتعرضون لها. وبعد االنتهاء من مرحلة جمع البيانات المتعلقة بالمدارس تم البدء بمرحلة جمع البيانات المتعلقة باألهالي حيث تم حصر األحياء التي اختيرت منها عينة المدارس. وكان الفريق ينطلق يوميا إلى عدد من المناطق ما بين 5-4 تم توزيعها على خرائط جغرافية لتسهيل عملية التنقل وتحديد االنطالق واختيار البيوت واألهالي من خاللها. وكان يتوجه إلى الحي أو القرية اثنان من الباحثين إال أن المقابالت كانت تتم بشكل فردي بين الباحث وأحد األهالي األم أو األب. االعتبارات األخالقية في جمع البيانات روعيت االعتبارات األخالقية في جمع البيانات من أفراد العينة وذلك بتدريب فريق البحث على مراعاة هذه االعتبارات من خالل: االلتزام بحسن معاملة األطفال وعدم إيذائهم نفسيا أو جسديا وإعطاء األطفال المعلومات الكاملة عن الدراسة وأهدافها وإعطاءه حق الحرية الشخصية التامة في المشاركة أو االنسحاب في الوقت الذي يرغب فيه دون إبداء أية مبررات كما روعي في معاملة األطفال العدل والمساواة والتعامل مع المعلومات التي يتم الحصول عليها بسرية بحيث ال تنتهك حقوق األطفال وااللتزام بعدم ذكر معلومات شخصية في التقارير وعدم انتهاك حقوق الطفل بأي صورة سواء من خالل التقارير الشفهية أو المكتوبة وتوفير الحماية والدعم المناسب لألطفال الذين يتعرضون للعنف ويطلبون المساعدة كما 7

27 العنف ضد األطفال في األردن روعيت بتضمين هذه االعتبارات في تعليمات التطبيق وكان يتم التركيز عليها يوميا وذلك في المناقشات الجماعية التي كانت تتم بين فريق ضبط الجودة و الفرق الميدانية. تحليل البيانات تم استخدام األساليب الكمية والنوعية في تحليل البيانات وأم ا بالنسبة للبيانات الكمية وخصوصا بيانات أداة التقييم التشاركي )المقابالت الجماعية( فقد أدخلت في الحاسوب واستخرجت التكرارات والنسب المئوية المتعلقة بمؤشرات العنف ضد األطفال في البيت والحي والمدرسة باستخدام.SPSS وأما بالنسبة للبيانات النوعية فقد طبعت استجابات األطفال جميعها في المقابالت الفردية واستجابات األهالي ثم أدخلت المواد المطبوعة في برمجية MAXQD7 ومن ثم ر م زت وح ل لت واس تخرجت تكرارات اإلجابات ونسبها المئوية كما استخلصت مقتطفات من أقوال األطفال واألهالي لتعب ر عم ا تم التوصل إليه من نتائج. وقبل عرض النتائج ال بد من توضيح التعريفات اإلجرائية التي جمعت البيانات على أساسها في هذه الدراسة كما ال بد من توضيح المؤشرات الدال ة على حدوث كل شكل من أشكال العنف. التعريفات اإلجرائية للدراسة. العقاب: العقاب الطفيف : ويتمثل في سحب المزايا مثل: منع مشاهدة التلفزيون وإلغاء الخروج واإلجازات والنزهات مع األسرة واألصدقاء ومنع )عدم إعطاء( الحلوى والوجبات الخفيفة وإخراجه من األنشطة الرياضية والثقافية التي تم اختياره للمشاركة فيها. أو سحب الدعم من شيء يريد الطفل عمله مثل: هواية أو رياضة ورفض مرافقته إلى هذه األنشطة أو إلغاء الحصص الخاصة بها. العقاب المتوسط : ويتمثل بمنع الحركة والحجز والوقوف أو الجلوس في الزاوية أو الوقوف في غرفة أو منزل أو في مكان مخصص في داخل المنزل أو خارجه وحبس الطفل داخل غرفة أو داخل المنزل. كما يتضمن زيادة أو تخصيص المزيد من الواجبات المرهقة واإلصرار على العمل اإلضافي وتقليل وقت الراحة وزيادة المسؤوليات كالطلب من الطفل العناية بطفل آخر وتكليفه بعمل ال يقدر عليه بسبب سن ه.. اإلساءة االنفعالية: اإل ساءة اللفظية: وتتمثل مؤشراتها في التوبيخ أو اإللحاح أو التعبير عن عدم الرضا أو خيبة األلم لفظا والصراخ أو الزعيق والصياح والسب واللعن واستخدام األلفاظ السيئة التي تشمل الشتم و اإلهانة والتحقير للطفل أمام اآلخرين. اإلساءة غير اللفظية: وتتمثل مؤشراتها في عدم التحدث إلى الطفل وتجنب االتصال أو التواصل معه واالبتعاد عنه والتجاهل باإلضافة إلى رفض توفير االحتياجات األساسية مثل: الطعام والمنع من دخول المنزل أو المؤسسة أو الصف. وكذلك إعاقة حاجة الطفل لتلقينه درسا مثل: إخراجه من المدرسة والتوقف عن دفع الرسوم المدرسية ووقف نشاط يحقق فوائد للطفل. االستغالل المادي: وتتمثل مؤشراته في إجبار الطفل على الزواج أو عمل شيء مربح اقتصاديا لألهل أو لمقدمي الرعاية كدفع الطفل للعمل مع أن ما يكسبه ال يغطي احتياجاته أو دفعه للعمل من أجل تمويل إدمان البالغين على الكحول أو المخدرات أو الدخان أو إنفاق معظم ما يلبسونه من مال على الكحول أو الدخان أو المخدرات كما العنف ضد األطفال في األردن

28 ضد األطفال في األردن العنف تتضمن انتزاع األجر واستغالل الطفل بطرق مثل: بيعه أو إجباره على البقاء أو بيعهم كعبيد.. اإلساءة البدنية : اإلساءة البدنية الطفيفة: وتتمثل مؤشراتها في: الصفع أو القرص أو شد الشعر أو الدفع )أو الدفش( أو لوي الذراع أو الساق كما تتضمن ثورات مفاجئة أو ردود فعل لحظية أو قصيرة. اإلساءة البدنية المتوسطة: وتتمثل مؤشراتها في: الضرب والضرب الشديد على الردفين والركل كما تكون اإلساءة أطول مدة ومركزة على إيذاء الطفل. اإلساءة البدنية الشديدة: وتتمثل مؤشراتها في: استعمال العصا أو أداة أخرى أو الحبال أو األسالك أو القضيب. كما تتضمن العض والحرق واللذع بالماء الحار واإلساءة بالتعذيب )مثل إجبار الطفل الركوع على ملح صخري أو استنشاق مادة حارة(. 4. اإلساءة الجنسية: اإل ساءة الجنسية الطفيفة: وتشمل التعليقات الفاحشة والنكات البذيئة والتلميحات المشينة واإلشارات البذيئة واإليحاءات الفاحشة باإلضافة إلى مشاهدة أفالم الفيديو اإلباحية أو قراءة المجالت اإلباحية بوجود الطفل. اإلساءة الجنسية المتوسطة: فتتمثل في التحرش الجنسي مع التلميحات الجنسية )كاالحتكاك والدفع والقرص.. الخ( والتقبيل أو مالمسة الطفل أو إجباره على المالمسة أو التقبيل أو المالطفة أو العناق بدافع الغريزة الجنسية )األشكال الخفيفة من السلوك الجنسي التي ال تصل إلى حد الجماع(. اإل ساءة الجنسية الشديدة: وتشمل الممارسة الجنسية الكاملة )باستخدام العضو التناسلي أو األصبع أو أي شيء آخر كالقلم أو األلعاب..الخ( والممارسة الجنسية العنيفة التي تتسبب باإليذاء الجسدي والضرر للطفل كاالغتصاب الجماعي )االغتصاب من أكثر من شخص في الوقت نفسه أو على التوالي(. نتائج الدراسة: هذا الجزء من النتائج المتعلقة بحاالت العنف ضد األطفال كما هي موثقة في الدوائر والمؤسسات والمنظمات ذات العالقة باإلضافة إلى النتائج الكمية والنوعية لكل شكل من أشكال العنف المتمثلة بالعقاب واإلساءة االنفعالية والجسدية والجنسية سواء في البيت أو الحي أو المدرسة ومن معظم مقدمي اإلساءة المحتملين وذلك لإلجابة عن أسئلة هذه الدراسة. 9